外圆内方建筑简笔画,外圆内方建筑简笔画图片

1. 为什么古代有些书法是篆楷隶笔法合体的，可以这样吗？为什么？
2. 幼儿园的孩子真的适合练字吗？作为培训学校的老师到底该不该教？

为什么古代有些书法是篆楷隶笔法合体的，可以这样吗？为什么？

篆楷隶行草，五体的笔法并没有严格区分，相反，相互融合，更加精彩。最代表的如吴昌硕，以其深厚的石鼓文功底，以篆籀笔法入行草书，奠定了其雄浑厚重的书风，成就近代艺术巨匠。

笔法有分体区别，这是指惯常情况下，便于区分和解说。但笔法实则无分体的区别，多种笔法的综合应用，正是书家学养、手段、能力的综合体现，也正是水平高低的主要区别因素。

这问题提的好！这问题首先要从书法书体的演变发展史切入。秦李斯集先古各陶、甲、金、鼎、石、盘......等大篆于一体創立了小篆作为秦统一文字。今人凡学小篆者都有慢而废时之感！写好小篆很吃功夫，秦时大臣写奏章均有慢而废时之感，因此，秦中晚期时，文人在书写过程为快捷，在小篆基础自然发展便形成篆隶，在秦晚期时隶书便已形成，延用至汉代，并被汉立为国书，称为汉隶。此时的隶书多有篆书特点。在汉初期书写隶书中，仍感慢而废时，因此在汉代文人中，为节省书写时间，便出现了楷书，为了书写更为快捷省时，便出现了行隶、行书、草隶、章草进而草书、狂草等。在汉代书法真乃进入百花齐放。以后历代书家由于审美兴趣不同，萝卜***各有所爱，有人喜楷、行；有人喜篆、隶；有人善行草、狂草.....等。因此不免在历代某些书家为彰显自己风格特点，集历代书法演变特点及名家特点于一身，难免在文字上出现多字体融合之现象。因问答，不能展开深谈，深谈足能写一本书法形成、演变、发展史，今只能谈点梗概。

能看出这样的问题说明对书法有了较深入的了解和观察。我们了解一下汉字的沿革过程就理解了，最早出现的汉字是一些近似于简笔画的象形文字，后来又有了刻在兽甲、骨等上面的“甲骨文”及浇铸在器物上的“金文”等，随着笔的出现才有了大篆、小篆，它们是从甲骨文、金文演化而来的，自然就会带有前者的影子。这些字最大的问题是难写难记，所以又有了进一步的演化过程，到了汉代，篆味浓厚的隶书体就成为了通用字体。文字是为了好认好写，到了唐代就有了法度谨严的楷体……

这个沿革过程告诉我们，每一种字体的出现都是前一种字体的进步与取舍，它们是血脉相连而且一脉相承、互相渗透。别说古代书法，就是现代人写出篆味的隶，隶意的楷都是很正常的事情。

幼儿园的孩子真的适合练字吗？作为培训学校的老师到底该不该教？

幼儿园低年级不适合。

4--5岁开始都可以学习书法。

新中国成立以前的孩子，都是四，五岁开始诵读《三字经》，《***规》，《百家姓》，《千字文》等儿童启蒙读物，认字练字的。

那时候都是用毛笔。孩子凝神屏气，端身正坐，人正字方正，观字识人！

所以那时期出现了很多科学家，文学家，军事家！

现在的教育也在改革，高考要求书写工整，会书法，一首好字也有加分。

语文课本也增加了国学内容。

我是小学教师，我不反对大班学生练字，但是千万别把重点放在字的优劣上，关键是写字的坐姿和握笔姿势，我教一年级的时候，班里的学生都会写字了，可是坐姿和握笔方式却是大问题，我不知纠正过多少次了，但是无效。现在这些学生上六年级了，坐姿、握笔姿势仍然如初。这就是先入为主的力量。

我先亮明我的观点：不适合。具体展开分析如下:

幼儿认识的汉字并不是很多

我认为，幼儿园的孩子认识的汉字并不是很多，常用汉字都不一定认全（当然总有一小部分小孩子可能已认全常用汉字），怎能跳跃认字阶段开始练字呢？***如开始练字，他们看到那么多不曾认识的字，激发了他们的好奇心，他们反而更希望认识这个字，学习这个字怎么读，这是其一。

非最适合练字的阶段

幼儿，本来就是处于活泼好动的阶段，这时候突然把他们摁在座位上，让他们执笔，开始培养其练字，未免违背自然规律，最适合练字的阶段绝非这个阶段。那什么时候才最适合练字呢？——九年义务教育阶段！毋庸置疑，这是最适合练字的阶段，尤其是前六年，是培养书写姿势，书写风格的关键期。九年义务教育阶段练字的同时练心性，这样才能为高中三年的战斗做好准备，扫除书写的后顾之忧，这是其二。

本阶段的主要任务并非练字

我们知道，练成一手好字绝非一朝一夕之功。倘若幼儿园阶段就让孩子开始练字，必定要花去很长的时间。然而，这个阶段幼儿的主要任务绝非练字。一个人的兴趣、思维等理性或非理性因素通常是幼儿期最好培养，这个阶段更应该注重的是发现他们在某一方面的兴趣，而后或许可以培养他们在这一方面的兴趣，或者是培养其逻辑思维的能力（这个逻辑思维能力非常重要），亦或者让他们了解各种常识性的知识，比如常识性的书写知识。

综上，再次给出我的观点：幼儿园的孩子不适合练字。如有补充，欢迎评论区留言。

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