简笔画交通景象城市-交通画怎么画
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北斗卫星怎么画简笔画？
3、再画出两边展开的太阳能电子板的骨架。
扩展资料：
（图片来源网络，侵删）
简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁洗练的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。
怎么画一个天空中的人造卫星卡通简笔画？
1、首先画出人造卫星的接受器，和一个锅差不多。
2、然后画出接收器上面的天线和接收器装置。
（图片来源网络，侵删）
3、然后画出接收器的底部链接和卫星主体部分的侧面。
4、接着画出卫星主体的外轮廓。
5、再画出主体卫星上的一些细节部分。
6、再画出两边展开的太阳能电子板的骨架。
7、最后画出上面的太阳能电子板的细节部分，这样人造卫星就画好了。
怎么画一个天空中的人造卫星卡通简笔画？
答案:天空中的人造卫星卡通简笔画
1、先画出一个圆柱，在上面画出一竖加一个圆圈，在下面画出三个同样的。卫星的天线就画好了。
2、接着在圆柱的两边画出两到横线，在横线上面画出两个长方形。卫星的接收器就画好了。
3、然后在画好的接收器上面画出网格，圆柱上画出细节。一个卫星就画好了。
4、最后给圆柱涂上蓝色，信号线和信号接收器涂上***。一个简单的卫星就画好了。
1、首先画出人造卫星的接受器，和一个锅差不多。
2、然后画出接收器上面的天线和接收器装置。
3、然后画出接收器的底部链接和卫星主体部分的侧面。
4、接着画出卫星主体的外轮廓。
5、再画出主体卫星上的一些细节部分。
6、再画出两边展开的太阳能电子板的骨架。
7、最后画出上面的太阳能电子板的细节部分，这样人造卫星就画好了。
很多教师自己仅是师范毕业，为何能教出好学生？
首先，责任心，那时候的师范生，把老师的职业道德看的无比神圣，自己甘愿无私奉献，不计回报。这与当时的教育分不开，家庭、学校、社会思想纯净，一心讲究教学和学习。
再就是，良心好，老师这个职业是个良心活，是不是用心教学生，只有自己知道。当时师范生是学校的一股清流，充实着学校的正能量。
所以，很多师范生，有着高度的责任心和良心，能培养出好学生也就不足为奇了。
中专师范生是一代人才的悲剧，却是乡村教育的一大***。
上世纪80年代初期至90年代中期，为了解决基层学校老师严重缺乏的问题，各地从初中招生到师范学校学习三年后，直接分配到学校当老师。由于当时读师范毕业后就能吃公家饭，并且上学时有补助，基本不用自己出钱，所以吸引了很多农村优秀学生报名，竞争非常激烈。
特别是80年代，上师范的都是初中学霸水平的学生。我当时读师范时的班级同学，有几个是所在县中考前几名的同学，我本人是考区第一名读的师范。说实话，我们如果参加高考考个985或211应该是没有多大问题的。
我毕业后在一所乡镇初中由老师做到副校长，打交道的老师少说有几百人，也发现这个有趣的现象：无论是教研能力，还是教学成绩，师范生一直“碾轧”师大生。为什么会出现这种情况？
1、师范生智商平均水平较高，悟性较强。
看看师范生的来源就明白，他们原本就是智商很高的一群人。而师大生多是在高中时学习成绩中等的学生，很多是无奈才选择报考师范院校。说老实话，他要是成绩优秀他不会报考师范院校。
那一年和我一起分配到学校的10多个新老师，有师范的，有师大的。两年以后，我们几位师范生在教学上都能崭露头角，大多成为学科骨干；而几位师大生却不愠不火，教学成绩一般，有的还只能带副科。
2、师范生毕业年龄轻，工作热情足干劲大。
师范生毕业时一般才18岁，他们参加工作后工作态度很端正，能很快适应工作环境，上进心都比较强。而师大生毕业时大多到了谈婚论嫁的年龄，较为成熟，考虑问题非常实际，常常有一种高不成低不就的感觉，工作热情普遍不高，给人以老气横秋的感觉。
3、师范生受到过较严格的专业训练，特别是集体观念和自律意识较强。
提问者是位优质教育领域创作者，应知教育教学的实际。一方面，教出好学生与教师学历、毕业院校、所学专业有关系，比如，不能让未经深造(含自学、培训等)初中毕业生教初中高中、中师毕业生做大学教师、美术音乐专业毕的教外语。但非绝对关系，也就是说，非师范院校毕业的丶低学历的，也能教出好学生，哪怕研究生也能教不出好学生，师范毕业教不出好学生也不乏其人。因为能否教好学生是主客观多方面因素决定的，不是由何种学校毕业这唯一条件决定的。
另一方面，师范毕业在教师队伍的数量上、质量上曾长期占据优势。师范院校毕业国家不包分配20年不到，直至现在，还有地方定向的。教师实行向社会公开招聘，只强调"教师资格"，不再强调唯一师范院校毕业的条件，新进教师中才有其他院校毕业生。而以前，特别是存在大量民办教师年代中，面广量大的中小学、尤其是农村中小学，中师毕业生都是宝，是骨干，教出好学生亳不奇怪。更重要的是，师范院校以前都是现在主要也应是培养教师的学校，不仅学习普通科学文化知识，同时学习教育教学的专业知识。就是大量的民办教师，能留用、能转公，大多经中师以上函授取得学历，少数起码也要"教育学""心理学"和"教材教法"过关"，这都是专业知识。经过系统全面教育教学专业知识学习的师范毕业生，在教书育人上更具优势，相比较而言，培养更多的好学生顺理成章，也符合客观。
这问题，说来话长。一是只有师范类的才是教师的“科班”，“正规军”，藐视师范生，犯了方向性错误！难道要非师范类的毕业生才是主力不成？二是师范生也分时期，并不是所有的师范生均牛逼哄哄。具体来说，***前的师范生，以重点师范学生毕业的学生的绝大部分还是有真才实学，能担当大任。以本人所见（本人湖南），五六十年代的湖南一师、湘乡师范等重点师范生中的绝大多数，还是很不错的。1***7年恢复高考后，湖南是到1982年大约五年时间，湖南是从高中生中录取师范生，这段时间高考的总录取率大约1%——6%的样子（这是以高中生为基础计算，高中升学率约为30%，如果换成全体入学人数的百分数，必须再乘以0.3！），师范生虽然是位居录取之末，但这部分师范绝大多数应该有现在的985的本事，即使势力稍弱的也有现在的211之能。不过部分***数并不很多，且退休了许多，在职时有人已去大学了，转行的成了行政长官，还有的在县教育局成了局领导，还有部分成了重点高中的骨干教师，一般的都是一般高中教师或初中骨干教师，当然，也许“冯唐易老，李广难封”也是有个别特例的。从1983年开始，湖南中专（含中师）改从初中生中招生，一直招了十余年，录取率也是2%不到，一般是初中班中的一二名，在中考中录取，其中中师又是中专录取人中分数线最高的，可能能最终进入中师的不到0.5%（这是以初中生总数为基础计算）！这部分人由于没有接受高中教育，但其素质也不在高中生起点的中师生之下！同样这部分人考研的不少，有教授，重点高中把关教师，行政干部，市县教育行政领导，中小学校长以及中小学教师。他们大部分在职。
后来的师范生就慢慢质量差了，后来了，恐怕考个教师资格证都成问题，就别说教书了，拿不上台面了。
回答供参考。
师范毕业教出了好学生，非常正常，非常合理。如果不是这样，就失掉了“师范"存在的意义！学高为师，身正为范岂非成为一句空言？
长沙师范曾培育出一位最顶尖的伟大导师***，没有之一。“师”曾经位居天地君亲之后的第五位。由于人们的偏见，也曾屈居下九位并加前缀“臭"字，历经了多少起落，不知时下能居什么位置？
师范生教出了好学生，论者普遍认为八十年代后的师范生是自身素质好，其实这只是其一，其二却是更重要的因素，是经过了师范的培养，这才是决定性的。术业有专攻，有没有这个“专攻"才是重要因素，各行各业皆然，没有例外，除了自学成才者外。
时下尚有一误区，是唯文凭论，文凭越高越好，其实文凭也只是其一，在如今专业不对口就业的情况下，如果没有就业后重新学习培训的过程，高文凭仅只是一块敲门砖而已。高文凭的优势只在其所学专业内，真如数学专家并不一定是好的数学老师，作家并不一定是好的语文老师一样。陈景润不一定是好的数学老师，而作家没听说过由老师教出来一样。自古以来的良相并非状元出身，进士及第的官吏甚至不如落第的师爷，都可以给我们以启示。当下的高考状元成为顶尖人才者亦不多见。
当下以考试成绩好而冠以“学霸"人才之名，窃以为不宜过分推崇。人才如宝剑之锋，须磨砺而出，捧与宠，则易捧杀或溺亡矣，对于学风世风也没有好处。
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