粉红风筝简笔画植物,简笔画粉红色

1. 如何站在孩子的立场看绘画？

如何站在孩子的立场看绘画？

1.不要以成人的标准评价儿童画，要站在孩子的立场来看待儿童画。

某些成人对儿童画的看法是有偏颇的，其中最大的问题是用对成人画的审美观来要求儿童画，总认为孩子们的画不美观、比例失调、残缺不全、与实物常态不符等等。而衡量儿童画这种能力的主要标准囿于“像不像”、“美不美”和“行不行”。所谓“像不像”是指将孩子的画与实物或范画比较，以与二者相符合的程度作为衡量的标准之一。所谓“美不美”是指用成人的审美观点来评价孩子的画，以符合或接近成人画的标准者为“美”，否则“不美”。这样的教育实际上是成人包办代替了幼儿的认知过程，硬给了幼儿一个成人世界的“美”与“好”的概念。所谓“行不行”是指以成人画的画法来要求儿童，近于成人的技能技巧者为“行”，反之则为“不行”。从这种观点出发，自然而然地就要指出孩子画的不足和毛病，甚至自觉不自觉地予以“贬斥”或“嘲笑”，进而***用成人的画法教画，或者不厌其烦地要求孩子照着范画进行临摹，长期受到这样的教育，幼儿就会自然地忽略自己的感受，产生盲从心理，最终逐步丧失对美的感受能力和对事物的认识能力，创造力、想象力也将在无形中消失。曾经有一位在国际儿童画展上获大奖的孩子，被 家长和老师给予厚望，重点培养，可由于他们不了解儿童画的特点，按照成人的审美观来辅导，结果这个孩子再也画不出像以前一样的画了。

2.要让儿童画真正成为“儿童自己的画”，成人慎作评价。

幼儿由于年龄的原因，对自己的行为或做法缺乏自信，希望得到成人的赏识与赞美，于是便对成人的观点全盘接受，从而部分或全部丧失了自我。在绘画过程中这一现象表现得尤为突出。国外的一些幼教机构就意识到了这一点，在日本一些幼儿园的教师从不对孩子的画横加评价，而是细心地把每个孩子的画悬挂张贴，由孩子们欣赏讨论。如果我们对儿童画的评价还是成人的一言堂，“这张画画得真好”“这画的是什么呀，乱七八糟的”，这只能说明我们还没有理解美术教育到底是为了什么，这样我们将永远不可能还给孩子真正意义上的美术教育。

首先要了解孩子绘画的发展水平，绘画是幼儿园表达美好愿望的语言和符号，研究幼儿不同阶段的绘画特征，有利于我们走进幼儿的作品，更深一部理解幼儿作品的

1、涂鸦期：涂鸦是个体最初的一种绘画活动， 涂鸦中，儿童享受涂鸦动作带来的***和产生结果——线条和色彩。而这种涂鸦过程的快乐和画画的线条、色彩又不断强化幼儿的涂鸦动作，促使他们继续进行愉快的探索和操练。一般涂鸦没有表现意图，就是单纯的喜欢拿着笔画。幼儿涂鸦线条分为，杂乱线，控制线，园形先，命名线。杂乱线，线条基本不重复，长短不一不流畅，控制线，幼儿控制手部动作画单子的线条，命名线（幼儿画完后觉得他像什么给他取名，幼儿画前是没有目的的，命名画失去了语言解释就失去了表达意义）涂鸦实质上没有目的。不代表任何事物

2、象征期：3岁左右这个阶段的幼儿绘画常常是先动笔、后构思，绘画内容容易转移，容易收到他人影响，一形多义是这个阶段幼儿，一个显著特点。两张图的三角符号，几乎相同，但是一个代表山坡，一个代表积木，这就是一形

3、形象期：4岁左右图幼儿进入到事先构思的阶段，从涂鸦期没有构思，象征阶段边画边构思，到形象期的事先构思，这是一个质的飞跃。这一阶段幼儿构思体现出强烈的主观倾向性和丰富的想象力。（根据孩子发展特点慢慢的孩子能保持原有目的不变的画画。慢慢的孩子能构思、造形、构图、情节发展、设色）幼儿此时最常用的空间表达方式是把每个形象在画面上进行罗列，每个形象之间相互独立和无秩序。但也能从某种程度上感受幼儿所要表达的主题。

有趣的是了，这个阶段的幼儿 遇到客观有遮挡关系的事物时，会用“透明”画法，也就是把被挡起来的物体也展现出来，就如同X光透视一般，也有人把这个阶段的特殊构图方式叫做X光画法。

了解了幼儿绘画的发展特点根据特点来欣赏孩子绘画内容。比如一个2岁的孩子信手涂鸦你想理解他涂鸦的内容这就很难了！行为她的画很可能是没有内容的。孩子的画喜欢夸大重点或者特征。比如放风筝他可能会把孩子的手画的很长，妈妈发脾气他可能会吧妈妈的嘴巴画的很大。现在孩子的特点上看孩子，用孩子的发展水平看孩子。幼儿的绘画也和生活经验认知水平有很大的关系，总而言之要走进幼儿的画，先玩走进幼儿生活，不能让自己成为幼儿就要努力了解幼儿。

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